Didaktisches Konzept oder eine Annährung zu didaktischen Fragen der Unterrichtsplanung

Didaktik

Geschrieben von: Bernd Jaenicke

Arbeitsdefinition für die Didaktik des Unterrichts

Häufig wird in der Schule, an den Hochschulen und in der Lehrer- und Lehrerinnenausbildung (Referendariat)
eine eigentlich unzulängliche »Vulgärdefinition« von Didaktik in Abgrenzung zur Unterrichtsmethodik benutzt:
- Didaktik beantwortet die Frage nach dem was (Inhaltsfrage),
- Methodik beantwortet die Frage nach dem Wie (Vermittlungsfrage).

Diese Definition ist nicht falsch, aber viel zu eng! Denn die Didaktik beantwortet auch noch Zahlreiche andere
Fragen, zum Beispiel die nach dem:
- Warum (Begründungsfrage)
- Wozu (Zielfrage) und die nach dem
- Wer (Lehrer-Schüler- bzw. Lehrender-Lernender-Relation). In Langfassung kann der Gegenstandsbereich
der Didaktik fürs Erste folgendermaßen bestimmt werden:
Die Didaktik kümmert sich um die Fragen:
- Warum, Wozu, Wer, Was, Wann-mit wem, Wo, Wie und Womit.
Die Didaktik schließt also die Frage nach den Methoden ein. Wenn man nun versucht, dieses weite
Verständnis von Didaktik zu einer knappen Definition zusammenzufassen, so kann folgende
Arbeitsdefinition als Ausgangspunkt formuliert werden:

Definition : Didaktik =Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens.

Die Definition soll deutlich machen, dass die Didaktik eine Disziplin ist, die nicht nur für das Lehren
und Lernen an Schulen, sondern auch an jedem anderen denkmöglichen Ort zuständig ist, sei dies nun an Volkshochschulen und Universitäten, bei der Fahrschule oder beim Einüben in den Gebrauch eines
Personalcomputers.
Didaktik ist nicht nur Theorie, sondern immer auch Praxis des Lehrens und Lernens. Diese in der
Arbeitsdefinition enthaltene Festlegung ist nicht selbstverständlich, denn bei jeder Unterrichtsvorbereitung
oder Ausformulierung einer Lernsituation müßte diese nach dem Warum, Wozu, ... hinterfragt werden.

Das Didaktische Konzept

Das didaktische Konzept oder die Definition hat in der Regel was mit dem Wissenschaftler (Didaktiker) oder den didaktischen Theorien (Klafki, Schulz ...) zu tun.
Nach dem didaktischem Verständnis an unserem Berufskolleg wäre der Unterricht nach dem Perspektivenschema von Wolfgang Klafki:
- der Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung und in der allgemeinen Zielsetzung der Unterrichtseinheit
zu planen.
Das heißt: die Themen des Unterrichts und die Ziele der Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung soll mit den jungen Menschen und zunehmend mit ihnen zusammen, begründet werden.

Die Folgen für die Unterrichtsplanung

Die Klassen der Berufsorientierungs- und des Berufsgrundschuljahr werden in der Vollzeitform, drei Tage theoretischer Unterricht (Klassenraum) und zwei Tage praktischer Unterricht (Werkstatt), unterrichtet. Soll das Perspektivenschema zum Tragen kommen wäre es notwendig die Arbeiten (Produkte) und Unterrichtsinhalte in der Werkstatt mit dem Klassenraum oder die des Klassenraums mit der Werkstatt miteinander zu verzahnen und im Team der Lehrerinnen und Lehrer abzusprechen.
Die Vielzahl der Unterrichtsplanungen oder die der Lernsituationen münden in einem didaktischen Konzept und wird dann nach den praktischen Durchführungen in einem Didaktischen Jahresplan der Vollzeitklassen aufgenommen.

Die Konsequenzen für den Unterricht

Die oben erwähnten W-Fragen nach den Begründungen:
- Warum sollen die Jugendlichen oder Lernenden das im Unterricht machen"
- Wozu (Zielfrage) welche Kompetenzen sollen bei dem Lernenden weiterentwickelt werden" und
- Was (Inhaltsfrage) sollen die Lernenden lernen,
müssen bei einer seriösen Unterrichts- oder Lernsituationsplanung immer wieder von Neuem gestellt und mit dem Produkt in der Werkstatt und dem Unterrichtsraum geplant werden.

(Quellen: H. Meyer: Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung, Didaktische Modelle)